语文教学作为一门工具性学科。一方面，应培养学生的语言表达能力。其次，应培养学生人文精神的素养。语文教学的设计应充分体现该学科的两个特征，使语文教学设计有效可行。所谓有效，在这里不止是指成效，更是指效益、效率。其实，教学设计的有效性遭到各种主客观条件的影响。主观原因包含：教师的组织课堂能力、教师的语言表达能力、教师的原有常识水平、学生的同意能力等等。

1、语文教学设计的意义

进入21世纪以来，国内语文教学的研究和实践进入了改革开放以来的又一个活跃期。教师和教育研究者之间的界限明显缩小，一线教师开始有意识的将实践与理论相结合，并加深了对教育学、心理学与课程论原理的学习，以此为依据来剖析学情、确定教学目的、进行教学设计、指导教学处置等。

成功的语文教学设计有益于常识与能力的培养。语文课堂教学的成效除去需要教师和学生互相的配合以外，教学设计也看上去非常重要。一方面，语文常识支撑着技能和能力的提升。无论什么时间，扎实的常识功底、广博的常识视线和适当的常识结构都是教育所追求的要紧价值目的。重视培养学生的能力、重视让学生掌握学习是需要的，但大家不可以因此而走极端。忽略学生对常识的学会与积累。其次，语文常识引导着语感的生成。学校语文教育的根本任务是培养学生的语文素养。

成功的语文教学设计有益于过程与办法的培养。《语文课程标准》强调学生学习的过程与办法。在教学设计中，穿插学生有兴趣但并不脱离文章的话题，可以提升学生们的学习乐趣，使他们享受于学习的过程，通过加大过程性、体验性目的，与对教程、教学、评价等方面的实质指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立考虑、合作探究，进步学生搜集和处置信息的能力。（i）

成功的语文教学设计有益于情感、态度、价值观的培养。“情感态度与价值观”是语文《新课程标准》使用的一个定义，也是课程具体目的中的一个要紧方面。伴随与原生语文学科人文性学习的加大，“情感态度与价值观”目的更具教育功能，凸显了教育过程对人的情感关注和价值培养的年代需要。在语文教学设计中，将加强和拓展这一课程目的的比重，从情感出发，突出语文学科的特征。当然，教师还应要看重敦促学生亲身参与实践活动，在活动中体验和感受，从而形成稳定的态度和个性化的价值观念。以此达到语文教学设计的意义。完成语文素养的培养。

2、语文教学设计的内容

（一）导语

俗话说：“好的开端是成功的一半。”大家都知道，语文教学设计的起始步骤就是导语的设计。因此，导语设计得好与坏，自然会关系到一堂课是不是成功，是不是拥有较高的艺术性。应该说恰如其分的导语，会在上课开始时就自然激起起学生心中的求知欲，提起学生的好奇心，使学生有愿望与老师一同探讨这篇课文到底讲述了一件任何事情，从而使课堂教学稳步向高潮进步，收到意料之外的教学成效。而导语的设计主要有以下几个种类：

1.以诗导入，创设情境。设计这种导语，文体一般为散文和记叙文。如朱自清著名的散文《春》的导语可用：“古往今来，不知有多少文人墨客描绘过春季，赞颂过春季。请同学们回忆一下古时候诗人描写春季的佳句――杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”（《绝句》）、王安石的“春风又绿江南岸”（《泊穿瓜洲》）……今天大家再来学习一篇朱自清先生的著名散文《春》。冬季里大家远去，春女孩姗姗而来，展示在大家眼前的是一片阳光明媚，和风吹送，郁郁葱葱的漂亮景色，这景色给大地注满了无限生机，给大家无穷无尽的力量。（ii）这段导语感情真挚，既有常识性，又有启发性，一下子把学生的注意力吸引过来了，使学生睁大了求知的眼睛，恨不能立刻闯入春季的大自然去尽情的浏览、享受。

2.诱导思索，设计悬念。设计这种导语时，教师要把作者的思路和行文的线索紧密地结合起来，通过正确的诱导，驾驭全文的内容，是学生形成一种思索过程。如茅盾的《白杨礼赞》的导语：“同学们，打开课本仔细的看一下插图，哪个能解释说明一下这幅图画画的是什么？为何这幅图画放在这里？作者为何要对平凡的白杨树加以礼赞？“礼”的意思是？作者又如何进行“礼赞”的呢？作为无产阶级文学运动的领导人，矛盾对白杨树非但不另眼相看，还不由自主的讴歌赞美，大家看看他是用哪种写作办法，什么滚烫的语言，把白杨树的形象维妙维肖地描绘出来，从而淋漓尽致地抒发了我们的感情？ （3）学生的思路紧循着教师这段步步深入，诱发思索的导语，语教师非常不错地配合，积极思维，教学的成效是比较显著的。

3.名言警句，蕴含哲理。在平时生活和教学中，必不可少对某一事物作一番议论，表明我们的倡导和怎么看。这种倡导和看法需要正确鲜明，符合客观实质，不可以含糊其辞，模棱两可。而为了达到上述目的，有些课文地导语设计可以使蕴含哲理性的。

（二）结尾

一堂课的结尾有如一堂课的开头一样要紧，一堂好的语文课，既要有龙头的渲染，更要有凤尾的升华。从而提高语文教学设计的艺术价值，让语文教学更活跃，更丰富，更精彩。那样最常见的结尾法可以有：总结式结尾、延伸式结尾、抒情式结尾等。

总结式结尾就是通过总结、概括使整节课的内容系统化和简洁化，便于学生理解、记忆。这种总结式的教学结尾可以运用在文言文的学习当中。值得注意的是，这里的总结可以是教师进行总结，如通过幻灯片或电脑设计条目明确的表格都可以起到较好的成效。还可以学生自行进行总结，对所学的文言字词句式结构做总结，既能够准时梳理当堂课所学内容，还能训练自我总结能力。

延伸式教学结尾合适于出色的课堂教学，让学买卖犹未尽，创设自然的情境，将课堂自然延伸至课后。这就要教师在课结束时，把一些与教学内容有关或紧密联系而在本课中又不可以解决的问题提出来，作为联系课内课外的纽带，引导学生的思维向课外自然延伸。让学生携带感动与开心的“任务”离开课堂（5）。

抒情式教学结尾是教师在讲述感人的课文之后，依据课文中所表现的情感色彩，运用抒情的语言总结其基本精神，如此不只可以升华主题，而且还能深化文章思想。

终上所述，语文教学设计的有效性不是单一的设计与构成，而是针对具体篇目，有计划、有筹备、有目的的进行教学设计，而教学设计后的深思也是相当要紧的，有效地语文教学设计其本质不止是一种理解与实践之间的对话，又是理想自我与现实自我心灵上的交流。